Perpignan les 21, 22 et 23 août 2007


"Le modèle WebQuest pour encourager et évaluer
l'effort personnel et le travail autonome."


Mireille SPALACCI - Professeur de FLE
(École de tourisme EUHT-CETT de l'Université de Barcelone)

INTRODUCTION l ÉLABORATION l MISE EN PLACE l CONCLUSION l RÉFÉRENCES

 INTRODUCTION: Retour 
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ÉLABORATION DU DISPOSITIF: Retour

Matériel (100 % gratuit) utilisé pour l'élaboration des 10 mini WebQuests: 

 L'éditeur de pages web NVU: téléchargement sur 01.télécharger.net  (tutoriel de Manuel Barruego,  ou celui de Gérard Talbot)

L'éditeur de son numérique Audacity: téléchargement sur 01.télécharger.net
(tutoriel de Stéphane Bussutil  ou celui de Michael Vieira)

L'exerciseur Hot Potatoes à télécharger sur le site officiel (tutoriels en ligne  de sequane.com , de Jean-Jack Rouvier. ou celui de l'Académie d'Orléans-Tours)

Le créateur de fichiers pdf: PDF Creator

L'éditeur d'images Paint Brush de Windows dans la configuration standard de mon  ordinateur (et la touche Print Scr ou Impr Ecr du clavier pour capturer des images à l'écran, voir les autres raccourcis clavier de L'Internaute

Les gifs et fonds d'écran de toutimages.com

Les ressources et fonctionnalités des sites Yahoo.frYouTube
 
Et bien sûr, les ressources élaborées et emmagasinées depuis 2005 sur mon site AppuiFLE: les  exercices Hot Potatoes,  les mémentos grammaticaux, les dictées sonores, puis les  compréhensions écrites et orales, les exercices de vocabulaire et la vidéothèque de l'espace AppuiFLE-Tourisme.


Matériel "acheté":

Microphone à 2,50€


Outils "maison": notre appareil photo numérique, nos balladeurs mp3 (logiciel convertisseur de Creative), le scanner de notre imprimante et, ci-dessous, mon indispensable compte-minutes, pour ne pas perde la notion du temps devant mon ordinateur!





L'investissement en formation:
"Produire une ressource est un acte de formation en soi."
(Michèle DRECHSLER - Intervention Cyberlangues 2006)


Stages de formation continue offerts au professorat de l'Université de Barcelone depuis l'année 2004-2005:
- "Les présentations avec PowerPoint" (12 heures)
-
"L'élaboration d'exercices pour l'évaluation autoformative avec Hot Potatoes." (12 heures)
- "Les WebQuests" (15 heures)

Capsules de formation au Cibernarium du Parc Technologique de l'Université Autonome de Barcelone (Plan européen d'alphabétisation numérique) :
-Créez votre site Internet. (3 heures)
-L'édition de pages web avec Dreamweawer. (3 heures)
-Podcasting: créez et distribuez vos fichiers de son. (3 heures)
-Édition de vidéo numérique avec Pinnacle. (3 heures)
-Téléchargez des logiciels et des fichiers sur Internet. (1 heure)
-Économisez de la place: comprimer et décomprimer des fichiers. (1 heure)
-Chat et messagerie instantanée. (1 heure)
-Configurer une connexion WIFI. (3 heures)


Toute sorte de "combines" trouvées sur Internet grâce à Google, comme par exemple:
http://www.informania-fr.com/windows/dossier.php?ident=html01
http://b.kostrzewa.free.fr/html/cours/page1.htm
http://www.clic.net/~mephisto/
etc...etc...!


En définitive, les pré-requis ou les compétences minimales de l'enseignant pour créer les mini WebQuests ont consisté à:
Savoir éditer des pages web (formats simples) avec un logiciel basique.
Connaître les principales fonctionnalités d'Audacity (éditeur de son): enregistrer, copier, coller, sauvegarder, réduire les fichiers, etc... 
Savoir capturer, créer et éditer des images.
Pouvoir créer des fichiers pdf.
Savoir créer des exercices autocorrectifs avec Hot Potatoes.
Avoir de "bonnes adresses" de sites...



MISE EN PLACE DU DISPOSITIF: Retour

Premier semestre 2006-2007: période de transition et de réflexion.

Première "tentative de WebQuest": pour le Premier Travail Personnel mise en ligne sur le Campus Virtuel de l'école d'une fiche de préparation.



Et accessible de la façon suivante:

  Et voici les "coulisses" de la page web tp1.html, c'est-à-dire, tous les fichiers qui doivent être téléchargés sur la plateforme du Campus Virtuel (mais qui peuvent aussi être téléchargés sur le réseau local Intranet de l'école ou sur une clé USB de l'élève):




Première conclusion: la difficulté n'est pas d'ordre technologique mais de dimension "pédagogique". On constate par soi-même ce que signifie une approche "centrée sur l'étudiant", en fait, il faut passer beaucoup de temps à essayer de se mettre à sa place afin de pouvoir "scénariser" les tâches et les ressources.

Phase de réflexion pendant le reste du premier semestre et observation des étudiants au cours des séances d'informatique pour examiner comment travaillent les élèves "tout seuls", pour épier leurs stratégies de recherche, d'écoute et d'écriture, leurs réactions positives et négatives, etc.


La salle d'informatique de l'école (équipement basique)


Analyse et réflexion à partir de questionnaires d'opinion totalement ouverts comme ci-dessous:


Recherche de matériel, stockage, essais sur l'Intranet de l'école, "formatage" et classification de toutes les activités, sites et ressources susceptibles d'intéresser et motiver les élèves.


Au second semestre 2006-2007, mise en route définitive du nouveau dispositif qui "sera" constitué de 10 "mini WebQuests" :

Information aux étudiants du nouveau système d'évaluation du travail personnel.

Présentation et description des travaux personnels disponibles actuellement à l'adresse: http://www.appuifle.net/eleves/tpintro.html



Le TP nº 1 est une séquence intégrée à l'évaluation initiale de la compréhension orale des élèves. La même écoute avait été soumise aux étudiants mais ils devaient répondre aux questions de compréhension en écoutant seulement deux fois, comme le jour de l'examen final.

Les TP avec des activités qui pour la plupart avaient déjà été bien rôdées en classe mais sous un autre format: le nº 2 (pour faire le CV comme au 1er semestre), le nº 4 , le nº 5  et le nº 9.

Le TP nº 10, avec une  séquence d'activités déjà proposée au premier semestre sur support papier .

Les TP "tout neufs", dont toutes les activités ont été conçues pour une utilisation en autonomie sur le net: le TP nº 3  et  le nº 7  qui ont marché moyennement, puis ceux que mes étudiants ont préférés le TP nº 6  et le  nº 8 .

 

 RÉSULTATS ET CONCLUSION: Retour

Bilan très positif pour le professeur et satisfaction des élèves au vu de l'enquête d'opinion dont j'ai traduit en français les principaux résultats ci-joints.


Prise de recul permettant de définir ce nouveau dispositif constitué de 10 MiniWebquests appelés "Travaux personnels" pour reprendre le terme figurant dans les programmes d'études et pour ne pas dérouter les étudiants qui ne connaissent pas le mot "WebQuest":

Chaque travail personnel se présente sous la forme d’une page web mise en ligne chaque semaine sur le Campus Virtuel de l’école. Il propose une suite de tâches à réaliser tout en s’appuyant sur des ressources «plurimédia» facilement accessibles, soit en hyperliens (sites Internet, fichiers audio ou vidéo, exercices auto-correctifs Hot Potatoes, documents Word ou PDF, etc.), soit appartenant à l’élève (manuel de classe, notes de cours et dictionnaire). Chaque T.P. porte sur un thème différent et débouche sur un «document écrit individuel» à remettre au professeur. Il lui permettra d’apprécier l’effort fourni par l’étudiant par rapport à son niveau et à ses résultats.


Nécessité de perfectionner le dispositif:
-mieux calibrer la charge de travail nécessaire
-remplacer certains travaux, insister sur les aspects socio-culturel (humour, cinéma, traditions régionales, ...)
-rechercher des thèmes proches des étudiants (écologie, tourisme équitable, ....)
-intégrer plus d'audios ou vidéos "authentiques" (préférences des élèves).

Créer des scénarios ou, des séquences, basés sur les documents authentiques et détourner l'attention des élèves sur leurs erreurs et l'orienter vers l'"authenticité" de l'usage de la langue comme cela a été fait et très apprécié pour les Travaux nº 6 et 8.

Maintien du système d'évaluation (massivement apprécié par les élèves).

Outil efficace qui tend à s'intégrer de plus en plus dans mes pratiques de classe pour "autonomiser" les élèves.  Idéal pour les publics hétérogènes, par exemple l'intensif du mois de juillet 2007 dont voici quelques séances de "travail en autonomie guidée" réalisées grâce au format WebQuest en salle d'informatique:  nº 1 , nº 2 , nº 5 , nº 6 .


QUELQUES RÉFÉRENCES: Retour

Sitographie pour en savoir plus sur les "vraies" WebQuests:

 Le document de travail de James Rainville: (En français)
http://www.recitduroy.rtsq.qc.ca/Webquests.pdf
et son site: (En français)
http://www.recitduroy.rtsq.qc.ca/webquest.htm

 Le site MissionWeb de Ron Mastine : (En français)
http://station05.qc.ca/css/cybersite/webquest/workshop/francais/francais.htm

  Una WebQuest sobre WebQuest: (En espagnol)
http://www.aula21.net/tallerwq/fundamentos/WQuestaboutWebQ.htm
de la version originale en anglais de son inventeur Bernie Dodge: (En anglais)
http://webquest.sdsu.edu/webquestwebquest-hs.html

  L'article sur les WebQuests de Wikipédia: (En français)
http://fr.wikipedia.org/wiki/Webquest

Sur le site de Franc-parler: "Les rallyes Internet": (En français)
http://www.francparler.org/dossiers/simulations_rallyes.htm

Quelques exemples de vraies webquets:
http://web.educastur.princast.es/eoi/eoimiere/sari/index.htm  (En espagnol)

Des conseils et des ressorces pour créer des vraies webquests : (En anglais)
http://webquest.org/index-create.php

La webquest sur les Journnées WebQuest ayant eu lieu à Barcelone en 2006; (En espagnol)
http://www.webquestcat.org/WQJornadas/index.htm

  Atelier en ligne sur la composition d'une Webquest d’Isabel Perez (qui a soutenu en 2005 une thèse de doctorat sur «La conception des Webquests pour l’apprentissage de l’anglais : appliquée à l’acquisition du vocabulaire et de la lecture. »):
http://www.isabelperez.com/webquest/taller/l2/english/model1.htm 
 (En anglais)
http://www.isabelperez.com/webquest/taller/l2/index.htm (En espagnol)

La webquest sobre webquest de Carmen Perez: (En espagnol)
http://web.educastur.princast.es/eoi/eoimiere/wq/evaluacion.htm

D'autres webquests d’introduction aux webquests: (En espagnol)
http://www.capacyt.edu.ar/petics/alumnos3/buscadores/Clases/Clase%203/Webquest.htm
http://www.auladeletras.net/webquest/documentos/panorama/panorama.htm


Articles consultés pour les "détours" théoriques:

 ARTHAUD, P. (2003) « Évaluer l'efficacité d'un dispositif d'aide individualisée sur un  intranet » Journée d’étude « Technologie et formation » (Besançon, 26 mars 2003, IUFM fort Griffon).  http://www.utbm.fr/upload/gestionFichiers/Arthaud-VersUneAideEfficace_982.pdf

BARBOT, M-J. (2006) « Rôle de l’enseignant-formateur : l’accompagnement en question ». Mélanges CRAPEL : nº28 pp.29-46 http://revues.univ-nancy2.fr/melangesCrapel/IMG/pdf/2_BARBOT.pdf

 BOIRON, M. (2005) «5 questions à Michel Boiron: le Web donne envie d'apprendre les langues. » Interview du 25 avril 2005 disponible sur le site NousVousIls

LOISEAU, Y & ROCH-VEIRAS, S. (2006) « La « non-dépendance » de l’apprenant dans un enseignement-apprentissage guidé en contexte multimédia ». Mélanges CRAPEL : nº28 pp.163-175.
http://revues.univ-nancy2.fr/melangesCrapel/IMG/pdf/12_LOISEAU_ROCH.pdf

MEIRIEU, P. (2001) «Innover dans l'école: pourquoi? comment?» Conférence donnée à l'IUFM de l'Académie de Lyon, mars 2001  et disponible sur le sie de l'auteur à l'adresse: http://www.meirieu.com/ARTICLES/innoverdanslecole.pdf

MONTUORI, C. (2006) « Apprendre à savoir ou savoir apprendre : l’usage des outils informatiques serait-il un incubateur d’autonomie ? »Mélanges CRAPEL : nº28 pp.29-46, http://revues.univ-nancy2.fr/melangesCrapel/IMG/pdf/11_MONTUORI.pdf

 NISSEN, E. (2004) «Importance du scénario pédagogique dans l'apprentissage d'une langue étrangère en ligne." Les langues modernes. Nº4: pp. 13-24

 ROXIN, I. ( 2003) « Critères ergonomiques et graphiques pour un site éducatif multimédia ». Journée d’étude « Quels nouveaux apprentissages ? » IUFM/Université de Franche-Comté- Centre d'Innovation Pédagogique de l'Université de Technologie de Belfort-Montbéliard, l'Université de Haute-Alsace.  http://www.utbm.fr/upload/gestionFichiers/03-criteresErgonomiques_975.doc

Lus sur le site (incontournable) de l'ALSIC (liste complète des articles classés par auteurs):

 ARTHAUD, P. (2006) «Création et utilisation de ressources pédagogiques sur support numérique pour l’apprentissage d’une L2 : quelles compétences pour l’enseignant ? ».  http://alsic.u-strasbg.fr/v09/arthaud/alsic_v09_12-pra4.htm

BARBOT, M.J. (2003) «Médiatisation dans l'enseignement supérieur: vers un nouveau paradigme éducatif »
http://alsic.u-strasbg.fr/Num10/barbot/alsic_n10-rec7.htm

BRODIN, E. (2002) «Innovation, instrumentation technologique de l'apprentissage des langues: des schèmes d'action aux modèles de pratiques émergentes»
http://alsic.u-strasbg.fr/Num09/brodin/alsic_n09-rec3.htm

GERBAULT, J. (2002) «Technologies de l'information et de la communication et diffusion du français: usages, représentations, politiques »
http://alsic.u-strasbg.fr/Num09/gerbault/alsic_n09-pra1.htm

POTHIER, M., IOTZ, A. & RODRIGUES, C. (2000) «Les outils multimédia d'aide à l'apprentissage des langues: de l'évaluation à réflexion prospective » 
http://alsic.u-strasbg.fr/Num5/pothier/alsic_n05-rec6.htm

 
 Quelques bonnes adresses "audio-vidéo" pour les profs de FLE: les infos et les émissions du site de  TF1, les vidéos téléchargeables de Les Métiers.net, les audioguides gratuits de CityVox sur les villes de Lille, Marseille, Nancy, Nantes, Rennes, Rouen , Paris et ceux de iAudioguide.com, la rubrique Destination Voyages de Radio France et les vidéos de voyage.fr .


Pour votre veille technologique, ne manquez pas de consulter ou de vous abonner aux infos presque quotidiennes du site THOT!


Et finalement, si vous décidez de vous y mettre, bon courage et bon travail!!!



PS: En cas d'incidences techniques concernant les hyperliens de cette page, merci de me contacter à mireille.spalacci@cett.es pour m'en aviser.



(26 août 2007)
© Mireille Spalacci
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